ALFONSO GONZÁLEZ HERMOSO DE MENDOZA Desde su creación hemos vivido cómo se han ido expandido las competencias de las agencias, en la misma medida en que ha crecido la desconfianza frente a las universidades
Temas ESdiES
HÉCTOR CASANUEVA. Las universidades tenemos el deber geopolítico de aportar a las decisiones estratégicas que los gobiernos, los parlamentos y las organizaciones privadas y de la sociedad civil están llamados a adoptar local y globalmente para asegurar un futuro sostenible para nosotros y toda la humanidad
JUAN FREIRE Si un agente de IA puede explicar cualquier concepto, responder cualquier pregunta factual y generar materiales didácticos personalizados, ¿cuál es el valor diferencial de una institución educativa? ¿Qué queda cuando eliminamos las funciones que la tecnología ya puede realizar? Lo que queda (y es mucho) es exactamente lo que necesita ser diseñado de nuevoe realizar? Lo que queda (y es mucho) es exactamente lo que necesita ser diseñado de nuevo
RAQUEL ALONSO ÁLVAREZ Hemos concebido la educación superior desde una lógica institucional y no desde una lógica de poder
SILVINA P. VALDEZ Esta guía no es solo un documento técnico. Es una herramienta de toma de decisiones, un marco de gobernanza y, sobre todo, una forma de asegurar que las credenciales emitidas tengan valor real, verificable y sostenible en el tiempo
GUILLERMO CISNEROS Surge la paradoja de una incomprensible competencia dentro de cada país entre entidades públicas —financiadas con fondos públicos- y privadas —financiadas con fondos privados y que pagan impuestos al erario público- para prestar un servicio que no está claramente definido
ENRIQUE MARTÍN CRIADO Por ello la innovación sólo suele emprenderse cuando no hacerlo pone en peligro la supervivencia de la organización
MADA JURADO El docente universitario también se quema porque el alumnado que llega cada septiembre trae años de desgaste cognitivo y emocional fraguado en Bachillerato y Secundaria
RUBÉN GARRIDO YSERTE No basta con producir conocimiento de calidad. Es necesario preguntarse qué tipo de conocimiento se produce, para qué fines y con qué efectos. No basta con formar estudiantes competentes. Es preciso considerar qué tipo de ciudadanos estamos formando y para qué tipo de sociedad.
DIEGO LÓPEZ DE ARAGÓN Y CARLOS DODERO Lo que sigue no es un análisis neutral. Es nuestra lectura del mercado, desde dentro, con nombre y apellidos.
VICTORIA BEIRAS Y DANIEL MATO Solo en el 18,36% de los casos de discriminación reportados en la consulta se produjo algún tipo de intervención docente para analizar críticamente el problema.
RAQUEL ALONSO ÁLVAREZ Lo que el NSS nos enseña es que en la universidad del siglo XXI, lo que no se mide no existe.
