«Reconocer el valor de las universidades para sus comunidades no solo beneficia a estas instituciones, sino que también reafirma su rol como pilares del desarrollo sostenible y democrático. Al destacar su impacto local, las universidades latinoamericanas pueden establecer un modelo de educación superior que priorice la equidad, la inclusión y el compromiso social, mientras responden a los desafíos del mercado global» señala la rectora de la UNA.
La Dra. Marianela Rojas Garbanzo es una destacada académica y profesional con especialización en salud laboral, epidemiología social y ocupacional, determinantes sociales de la salud, y desigualdades en salud. Es doctora en Biomedicina con énfasis en Salud Pública por la Universitat Pompeu Fabra, Barcelona, donde también obtuvo un máster en Salud Laboral. Además, cuenta con un máster en Salud Ocupacional con énfasis en Epidemiología por la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua y es licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de Centroamérica (UACA), Costa Rica. Su experiencia abarca más de 20 años en la gestión de fondos de cooperación y coordinación de proyectos de investigación, habiendo liderado más de 15 proyectos en estas áreas.
En el ámbito académico, se desempeña como Rectora Adjunta de la Universidad Nacional desde 2020 y ha ocupado diversos roles de gestión, como Coordinadora Regional del Programa SALTRA y Coordinadora de la Maestría en Salud Ocupacional (UNA-TEC). Además, es investigadora asociada del Centro de Investigación en Salud Laboral de la Universitat Pompeu Fabra y académica del Instituto Regional de Estudios en Sustancias Tóxicas (IRET). Su labor incluye la dirección de tesis de maestría y la docencia en programas de salud ocupacional y ambiente. Con más de 35 publicaciones científicas indexadas, su trabajo ha contribuido a políticas públicas basadas en evidencia científica y al fortalecimiento del vínculo entre universidad y comunidad.
¿Cómo se puede explicar que en la tercera Cumbre de Jefas y Jefes de Estado y de Gobierno de la Unión Europea y la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribe que se celebró en Bruselas los días 17 y 18 de julio de 2023 se ignorarán totalmente los temas relacionados con la educación superior?
En definitiva, es una decisión lamentable. Pareciera que hay un limitado reconocimiento del impacto estratégico de la educación superior en el desarrollo sostenible. La omisión de la educación superior en esta cumbre subraya la necesidad de replantear la forma en que se posiciona este sector en las relaciones internacionales. Sin duda alguna, se debe insistir y reiterar el papel que juega la educación como motor para el desarrollo humano, también como puente para la cooperación científica, tecnológica y cultural entre regiones.
Los esfuerzos que se realizan deben también enfocarse en asegurar una articulación más sólida entre los actores educativos y los responsables de política, de lo contrario la educación superior seguirá siendo relegada en este tipo de foros.
¿Qué podemos hacer para que en la próxima cumbre UE-CELAC prevista para el año 2025 no se vuelva a ignorar a la educación superior?
Les comparto las siguiente propuestas: Continuar con los esfuerzos que el grupo FAP ALC -UE ha dedicado exclusivamente a la educación superior e insistir en la presentación de propuestas formales en la cumbre de 2025. Organizar foros previos con actores clave (universidades, ministerios de educación y estudiantes) para preparar una agenda sólida y consensuada e intentar acercarse a tomadores de decisiones en los distintos países para que puedan incorporar estas temáticas desde las agendas locales.
Se debe insistir y reiterar el papel que juega la educación como motor para el desarrollo humano
¿Cuál es la relación entre el sistema de educación superior de Latinoamérica y Caribe y el sistema de la Unión Europea en comparación con otras grandes regiones del mundo?
Pienso que, en contraste con otras regiones, la relación UE-CELAC tiene un fuerte componente histórico y cultural, pero aún carece de estructuras formales sólidas. Es probable que América Latina y el Caribe poseen sistemas más fragmentados y desiguales, frente a la homogeneidad que busca el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
En ese sentido la cooperación actual se basa principalmente en programas bilaterales, pero se requieren mayores esfuerzos que aún no se han institucionalizado, programas de movilidad o intercambio a gran escala.
Díganos tres grandes beneficios para los europeos, latinoamericanos y caribeños de la creación de este espacio común de educación superior.
Para Europa: Ampliar la cooperación científica y tecnológica en temas de interés global como la sostenibilidad y la salud. Para Latinoamérica y el Caribe: Acceso a recursos financieros, tecnológicos y pedagógicos avanzados. Para ambas regiones: Movilidad académica y transferencia de conocimiento que impulse la innovación.
Díganos tres pequeños pasos posibles en la dirección de crear un espacio común en educación superior EU CELAC.
Establecer un programa de movilidad académica conjunto piloto con enfoque en carreras estratégicas como sostenibilidad o ingeniería. Crear una plataforma digital para la homologación de títulos y el reconocimiento de créditos entre ambas regiones. Fomentar redes de investigación interregionales con financiamiento compartido.
Para facilitar el ansiado espacio común de educación superior UE-CELAC debe de haber dos sistemas regionales que se puedan coordinar entre sí. El 25 de agosto de 2024 en Buriram (Tailandia), se adoptó la Declaración Conjunta ASEAN-SEAMEO sobre el Espacio Común en la Educación Superior del Sudeste Asiático. ¿Por qué no sucede algo parecido en el ámbito de Latinoamérica Caribe?
Pienso que se requiere de mayor coordinación regional efectiva en Latinoamérica y el Caribe. Las grandes diferencias en recursos, modelos educativos y prioridades nacionales entre los países de CELAC. Así como un menor énfasis político en la integración educativa frente a la ASEAN, que considera la educación como un pilar clave de su desarrollo regional.
En ese sentido la cooperación actual se basa principalmente en programas bilaterales, pero se requieren mayores esfuerzos que aún no se han institucionalizado, programas de movilidad o intercambio a gran escala.
¿Cómo se compagina el escenario del espacio común UE y CELAC con la idea del espacio Iberoamericano de educación superior promovido por la OEI o la SEGIB?
Es probable que se requiera establece una cooperación complementaria entre ambos espacios, promoviendo la alineación de estándares de calidad y objetivos comunes. Utilizar la experiencia del espacio iberoamericano como un modelo inicial para la integración CELAC-UE.Garantizar la participación de la OEI y SEGIB en las discusiones UE-CELAC
La industria anglosajona de la educación superior se está viendo afectada por las restricciones de autorizaciones de residencia a los estudiantes extranjeros. ¿Qué atractivos ofrecen los Atractivos de Latinoamérica para estudiantes internacionales?
Se requiere pensar en: Diversidad cultural y lingüística, con programas bilingües o trilingües . Costos de vida y matrícula más accesibles comparados con países anglosajones. Potencial para proyectos de aprendizaje experiencial en temas emergentes relacionados con la sostenibilidad, o educación, o temas socioeconómicos.
Según señala el Director de la OEI en el 75 aniversario de esta organización, la movilidad de estudiantes en Iberoamérica está en torno a 1%, además dirigida fundamentalmente a EEUU y protagonizada por las clases altas. ¿Cómo conseguimos incrementar una movilidad que no sea depredadora con el talento local?
En definitiva, se requiere: Implementar programas de becas y apoyo financiero enfocados en movilidad bidireccional. Fomentar alianzas que retornen beneficios concretos a los países de origen (por ejemplo, formación de redes de investigación locales). Diseñar mecanismos que permitan la transferencia de conocimiento hacia las comunidades locales.
Latinoamérica ha sido la región del mundo que más ha crecido en estudiantado universitario en la última década, la mayor parte de este crecimiento a través de formación virtual. ¿Cómo valora está circunstancia?
Se debe considerar que esta es una respuesta adaptativa al acceso limitado y a la desigualdad territorial en la región. Si bien es cierto, aunque democratiza el acceso, plantea retos de calidad, infraestructura y acreditación. Es una oportunidad para desarrollar modelos híbridos que combinen educación presencial y virtual.
Reconocer el valor de las universidades para sus comunidades no solo beneficia a estas instituciones, sino que también reafirma su rol como pilares del desarrollo sostenible y democrático
Las universidades latinoamericanas se han caracterizado históricamente por su compromiso democrático y con las necesidades locales. En un mercado universitario dominado por el marketing de los grandes rankings globales, ¿cómo podemos hacer que se reconozca el valor de las universidades para sus comunidades?
Reconocer el valor de las universidades para sus comunidades no solo beneficia a estas instituciones, sino que también reafirma su rol como pilares del desarrollo sostenible y democrático. Al destacar su impacto local, las universidades latinoamericanas pueden establecer un modelo de educación superior que priorice la equidad, la inclusión y el compromiso social, mientras responden a los desafíos del mercado global.
Algunas otras ideas: Desarrollar Indicadores de Impacto Social y Local. Fortalecer la Vinculación Universidad-Comunidad. Comunicar de Manera Estratégica. Incorporar la Responsabilidad Social Universitaria. Revisar y Proponer Cambios en los Rankings Globales. Fomentar la Innovación Pedagógica. Articulación Regional.
El Foro Académico Permanente ALC-UE (FAP ALC-UE) y la Universidad Nacional Costa Rica, (UNA) invitan al Seminario Preparatorio de la VI Cumbre Académica ALC-UE.
📆 Cuándo: 30 y 31 de enero de 2025
✍️ Inscripciones abiertas hasta el 27 de diciembre de 2024
Más información: https://lnkd.in/dEp3E9Bm
