La Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Cuajimalpa, ha construido un proyecto formativo sustentado en un Modelo Educativo de orientación constructivista que redefine la docencia como una práctica destinada a promover el pensamiento crítico, el aprendizaje significativo y la formación integral del alumnado. En este marco, el perfil docente se concibe como el de un facilitador capaz de articular teoría y práctica, diseñar experiencias formativas rigurosas y acompañar el desarrollo cognitivo y humanista del estudiantado.
A través del Proyecto de Innovación Docente y del Programa de Trayectorias Flexibles, la institución impulsa la actualización continua del profesorado, fortaleciendo sus competencias tecnopedagógicas y didácticas para responder a las demandas de un entorno educativo en permanente transformación.
VERÍNICA GARCÍA RODRÍGUEZ
Marco institucional y bases del Modelo Educativo
En el Plan de Desarrollo Institucional 2012-2024 de la UAM Unidad Cuajimalpa, se establece que el perfil docente predominante en la institución es el perfil deseable que forma parte del Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Por otra parte, el Modelo Educativo de la UAM Cuajimalpa vigente, es otro documento de corte institucional que define el perfil docente fijando la postura institucional y académica de la Unidad frente a las demandas de la sociedad y la comunidad en materia de formación profesional.
Nuestro Modelo Educativo está centrado en el paradigma pedagógico constructivista y establece las bases que sustentan la planeación y operación de la docencia en la institución para cumplir con el perfil de egreso del alumnado.
Componentes y enfoque pedagógico constructivista
El Modelo Educativo está integrado por un conjunto de valores y principios, los cuales se subdividen en tres componentes:
- Componente filosófico (valores y principios centrales del Modelo Educativo)
- Componente pedagógico (posición de la Unidad frente al aprendizaje y las estrategias didácticas para operarlo)
- Componente organizacional (principios de diseño de la estructura curricular y un conjunto de elementos extracurriculares)
Rol docente y estrategias didácticas para el aprendizaje significativo
A pesar de que los tres componentes se encuentran vinculados para cumplir con el propósito central de formar profesionales y ciudadanos críticos, competentes y comprometidos, el componente pedagógico es el que tiene mayor relación con el perfil del docente.
En el ámbito pedagógico, se asumió un enfoque constructivista, centrado en el aprendizaje, que considera a este último como un proceso social a partir de la construcción de situaciones educativas que favorezcan el aprendizaje significativo, el pensamiento crítico y el aprender a aprender. Además de estos valores y principios en el ámbito pedagógico, se definieron las estrategias didácticas para operar con eficacia, es decir, para lograr el desarrollo del pensamiento crítico, y de la capacidad de aprender a aprender como los principios guía del trabajo formativo tanto en la licenciatura como en el posgrado.
Entre las estrategias didácticas más relevantes se encuentran el cambio de roles profesor-alumno, el aprendizaje basado en problemas (ABP), el aprendizaje por investigación (API) y la enseñanza como práctica social de un colectivo. (Modelo Educativo, pp. 15-16)
En este sentido, el modelo de enseñanza-aprendizaje en la UAM Cuajimalpa está diseñado para promover que los alumnos aprendan a aprender, a pensar y a ser, mediante estrategias formativas que implican la resolución de problemas, basándose en la investigación, para integrar conocimientos, técnicas, teorías y experiencias en el proceso de habilitación para la práctica profesional en el ámbito elegido.
Entre las estrategias didácticas más relevantes se encuentran el cambio de roles profesor-alumno, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por investigación y la enseñanza como práctica social de un colectivo
Este modelo de enseñanza-aprendizaje enfatiza una formación humanista para fomentar la creatividad, el aprendizaje significativo, la equidad y la formación integral del alumnado. Está sustentado en una estructura curricular flexible, en el uso eficiente e intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación y en un esquema de gestión que asegura la incorporación sistemática de los avances de la investigación y la innovación educativa, las nuevas formas de producción del conocimiento y la revisión continua de la pertinencia de su oferta educativa. (Modelo Educativo, pág. 12)
El aprendizaje en la Unidad Cuajimalpa es un proceso que implica la construcción de conceptos, el dominio de destrezas o habilidades y el fomento de actitudes que permiten la superación progresiva del alumno mediante la adquisición de lenguajes lógicos formales y habilidades de pensamiento, la construcción de estructuras cognitivas y el desarrollo de actitudes de responsabilidad social, individual y colectiva. (Modelo Educativo, pág. 23)
La adhesión a un modelo educativo centrado en el aprendizaje situado del alumnado implica adoptar una posición ante el aprendizaje que se caracteriza por un enfoque constructivista, el reconocimiento de la necesidad de interlocución con otros (pares y docentes), cuya participación favorece el desarrollo del pensamiento crítico y la dotación de sentido al nuevo conocimiento. (Modelo Educativo, pág. 23). En este sentido, el rol del docente considera las siguientes características:
- Ser un facilitador/a del aprendizaje para sus estudiantes en las aulas
- Privilegia el diseño de situaciones educativas (experiencias de aprendizaje) que combinan la teoría y la práctica para favorecer el ejercicio de las habilidades de representación mental, la articulación escrita de argumentos basados en evidencias, la elaboración de relaciones causales, la utilización de analogías, clasificaciones y relaciones semánticas como mecanismos para integrar los esquemas previos al proceso aprendizaje con los nuevos conocimientos. (Fresán y Outón, 2008)
- Provee el andamiaje para favorecer el avance de sus estudiantes hacia un nivel de desarrollo potencial (zona próxima de desarrollo), partiendo de su nivel de desarrollo real
- Interviene en el proceso de aprendizaje proporcionando situaciones o experiencias en las cuales las actividades de exploración, desafío y descubrimiento sean atractivas para las y los estudiantes y propicien aprendizajes significativos.
- Están preparados para aprovechar las nuevas tecnologías de búsqueda de información, emplear los programas informáticos fundamentales para su campo de estudio, así como para practicar distintas alternativas de comunicación para ser guías y coordinadores del trabajo de sus estudiantes.
En síntesis, el profesor actúa como guía, orientador, retroalimentador y facilitador de experiencias de aprendizaje (…) que conduce y apoya en la búsqueda, selección y articulación de información, actúa como coordinador del trabajo grupal y fomenta el interés por la participación, la reflexión crítica, la argumentación escrita y verbal, así como la originalidad. (Modelo Educativo pp. 28-29)
Innovación docente y desarrollo profesional del profesorado
La Coordinación de Innovación de la UAM Unidad Cuajimalpa, a través del Proyecto de Innovación Docente, ha sumado esfuerzos para mejorar la gama de actividades para la formación docente identificando las fortalezas y áreas de oportunidad de la práctica docente, para promover acciones formativas que permitan, por un lado, la mejora continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Unidad a partir del desarrollo y fortalecimiento de habilidades y competencias didácticas y tecnopedagógicas y, por otro lado, promoviendo el conocimiento y difusión de prácticas innovadoras aplicadas al ámbito educativo y disciplinar del profesorado.
En este sentido, la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Cuajimalpa, a través del Proyecto de Innovación Docente, ha desarrollado el Programa. Trayectorias flexibles para la actualización y fortalecimiento de la docencia, el cual tiene como objetivo ofrecer al profesorado distintas acciones y experiencias formativas que les permitan actualizar y fortalecer sus conocimientos, habilidades y competencias tecnopedagógicas, comunicativas y humanísticas para innovar su práctica docente, desde el enfoque constructivista del Modelo Educativo.
En este sentido, la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Cuajimalpa, a través del Proyecto de Innovación Docente, ha desarrollado el Programa
Es un programa que responde a las necesidades institucionales y educativas de la Unidad para actualizar y fortalecer la práctica profesional de sus docentes en contextos de constante cambio y transformación digital. El desarrollo de las habilidades y competencias digitales implica que el profesorado aplique sus conocimientos disciplinares, didácticos y humanísticos para realizar la selección y uso óptimo de las herramientas digitales para apoyar la enseñanza.
El Programa para la Innovación Docente parte del perfil de un docente que, aparte de dominar las competencias disciplinares, éticas y comunicativas propias de su disciplina, es capaz de aplicar de forma asertiva y creativa sus conocimientos, habilidades y destrezas para seleccionar las tecnologías y recursos digitales adecuados que apoyen la enseñanza en el aula. Las acciones formativas generadas por el Programa están organizadas en cuatro trayectorias: tecno pedagógica, didáctica, educación y comunicación y desarrollo humano. Cada una de estas trayectorias cuenta con distintos ejes temáticos y niveles de dominio de habilidades y competencias.
Verónica García Rodríguez
Jefa de Proyecto de Innovación Docente Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Cuajimalpa
