Educación superior, ¿una educación para todos?

Sobre el abandono escolar temprano y las medidas para contrarrestarlo

ESdiES·
#CON RIGOREstudiantado
Pablo Santana

Recogemos la opinión de 10 profesionales de la educación, que miran el hecho educativo desde posiciones muy distintas tanto laborales como ideológicas, en torno a la relación entre la educación secundaria y la denominada «educación superior». Para ello les hemos formlunado cuatro preguntas. La primera, que nos ocupa en este artículoes, es: ¿cómo conseguir que todos los jóvenes puedan tener la esperanza de continuar su etapa obligatoria con estudios de educación superior?. Las respuestas reflejan la complejidad en la que se desenvuelven las políticas educativas enfrentándonos a maneras muy distintas de entender el derecho a la educación superior, y por ende la propia sociedad.

JOAQUÍN RODRÍGUEZ

Algo de contexto: el abandono escolar temprano en España

El abandono escolar temprano (AET) puede dar lugar a crecientes desafíos individuales y ocasionar elevados costes económicos para los sistemas educativos y las sociedades en general además de contravenir los más elementales principios de la equidad educativa. España ha logrado, innegablemente, avances significativos en la reducción del AET en los últimos años: en 2022, la tasa de AET era de 13,9%, casi la mitad de lo observado hace una década.

Tasas de abandono escolar temprano en España y en la Unión Europea, 2010-2022 (en %) Fuente: Propuestas para un plan de acción para reducir el abandono escolar temprano en España https://www.oecd.org/es/publications/propuestas-para-un-plan-de-accion-para-reducir-el-abandono-escolar-temprano-en-espana_9bc3285d-es.html

Sin embargo, la tasa media de España sigue siendo de las más elevadas de los países miembros de la OCDE y de la Unión Europea, con notables disparidades regionales, diferencias por género y, fundamentalmente, divergencias debidas al origen sociocultural y educativo de las familias. Basándose en la evidencia de la investigación y en las buenas prácticas nacionales e internacionales, y gracias a la contribución de los actores clave del sistema educativo español, la OCDE publicó en el año 2023 un informe titulado Propuestas para un plan de acción para reducir el abandono escolar temprano en España en el que sugería cinco áreas fundamentales de acción para paliarlo:

  1. Establecer un enfoque común para identificar los «centros vulnerables» y orientar los recursos
  2. Desarrollar la capacidad del profesorado para prestar apoyo a los alumnos diversos, fomentar la inclusión y el bienestar, y prevenir el abandono escolar temprano
  3. Promover intervenciones a nivel escolar y comunitario para apoyar a los alumnos diversos y fomentar la inclusión y la equidad
  4. Seguir fomentando la flexibilidad curricular, una formación profesional atractiva y de calidad y los programas de reincorporación escolar
  5. Fomentar e institucionalizar la colaboración y el intercambio de conocimientos a escala nacional sobre «aquello que da resultado»

Cada una de estas áreas dio lugar a un conjunto de recomendaciones específicas que sería excesivamente prolijo enumerar en detalle.

La opinión y el diagnóstico de los profesionales

La asociación Espacios de educación superior ha realizado una consulta a un conjunto de profesionales de la educación planteándoles la pregunta «¿Cómo conseguir que todos los jóvenes puedan tener la esperanza de continuar su etapa obligatoria con estudios de educación superior?», es decir, ¿de qué manera combatir el abandono escolar, de qué forma evitarlo y de qué manera fomentar la equidad que justifica la existencia misma del sistema educativo? Nuestros encuestados corroboraron algunas de las medidas sugeridas por la OCDE al tiempo que agregaron otras muchas: es preciso, comentan Maripé Fernández, Florencio Luengo, Mara Montero y Albano Alonso, garantizar el éxito de todos nuestros alumnos mediante el diseño de un currículo que lo favoreciera, en la convicción de que cada joven tiene un talento innato y único, irrepetible, que el sistema educativo debe detectar y potenciar.

cada joven tiene un talento innato y único, irrepetible, que el sistema educativo debe detectar y potencia

Para alcanzar tal fin, que parece el fundamento de un sistema escolar justo e igualitario, capaz de contrapesar los determinantes que conducen a la reproducción de las diferencias de origen, sería necesario implementar algunas medidas, procedimientos o políticas concluyentes: desarrollar una cultura de centro entre todos los agentes concernidos, sean profesores, alumnos o familiares, que abogue por la superación de las cortapisas y el éxito de todos, tal como sugiere Florencio Luengo.

Prestar especial atención, en esta alineación de atañidos, a las familias, porque deben tomar conciencia de la importancia de su apoyo en la toma de decisiones de sus hijos acerca de su proyección futura y, también y al mismo tiempo, proveer de acompañamiento socioemocional, tutorización individualizada y diversas modalidades de coaching educativo a los alumnos con el fin de que todos disfruten de un acompañamiento individualizado que impulse su carrera profesional y académica, tal como demanda Marta Moreno.

Diseñar sistemas de evaluación más formativos y progresivos que no coarten el acceso a la educación superior y que aminoren el valor de las calificaciones tradicionales, es otra de las exigencias que plantean expertos como Florencio Luengo, algo que está estrechamente vinculado con la necesidad de diseñar un currículo conectado con la realidad circundante (sean empresas instituciones públicas y privadas, organismos del tercer sector, etc.), significativo y con impacto, que extienda el ámbito de las competencias evaluables tradicionales para incluir aquellas otras que necesiten para el desarrollo de su vida personal y profesional, tal como reivindica Albano de Alonso.

los colegios privados se encargan de proporcionar el acompañamiento necesario a quien lo necesita para alcanzar el fin esperado

Sin un profesorado convencido, partícipe y bien formado, nada de lo anterior sería viable, tal como argumentan estos mismos dos expertos, porque son ellos los artífices principales del cambio, mediadores de la transformación y garantes del éxito de sus alumnos; auparse, por último, en el ejemplo que puedan proporcionar los antiguos alumnos, aquellos que ya recorrieron parte de la senda que a todos les tocará transitar, porque con su experiencia pueden iluminar el camino de quienes les seguirán, como quiere Pilar Vivó.

Es cierto, también, que existen otras opiniones que apelan a la constatación de una realidad inapelable o a un ajuste a la baja de nuestras expectativas: las escuelas privadas gozan de perfiles socioeconómicos y culturales mucho más homogéneos, de manera que apenas peligra el paso a la educación superior, porque la influencia del capital familiar es decisiva y porque los colegios privados se encargan de proporcionar el acompañamiento necesario a quien lo necesita para alcanzar el fin esperado, tal como comenta Elena Cid;.

Hay quienes abogan por una selección más exhaustiva de los alumnos en función de sus aptitudes y competencias, por el establecimiento de filtros que sitúen a cada cual en la vía que le corresponda, aunque eso pueda representar, en buena medida, una corroboración de las desigualdades provocadas por los diferentes puntos de partida, tal como aconseja Carmen Sanz; o, incluso, como argumenta Horacio Silvestre, renunciar simplemente a la idea de la educación básica prolongada en tanto en cuanto no es más que una fantasía filantrópica, una ilusión idealista irrealizable.

renunciar simplemente a la idea de la educación básica prolongada en tanto en cuanto no es más que una fantasía filantrópica, una ilusión idealista irrealizable

No existe una fórmula única que pueda garantizar el paso de la educación obligatoria a la superior pero sí, al menos, ámbitos de intervención, estrategias y buenas prácticas que pueden fundamentar un plan de acción que no solamente garantice el derecho a la educación, como se establece en el Artículo 27, punto 2, de la Constitución española, sino que asegure el desarrollo pleno y cabal de las capacidades y competencias de cada alumno y la elección de la ruta académica o profesional más adecuada para realizarlas.

Agradecer su participación a los profesionales encuestados. Puedes leer sus intervenciones integras en:

Artículos de este reportaje sobre la relación entre la educación secundaria y superior.

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La olvidada orientación
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JOAQUÍN RODRÍGUEZ

Investigador del Instituto para el Futuro de la EducaciónTecnológico de Monterrey

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