Espacios de Educación Superior le invita a compartir su contribución personal con nosotros, sin necesidad de utilizar herramientas generativas, porque lo que valoramos son sus vivencias y opiniones personales, sus experimentos y tentativas. Si en el curso de la elaboración de su contribución a Espacios de Educación Superior hubiera utilizado, no obstante, un agente de IA y estimara que pudiera ser conveniente compartirlo con su comunidad de lectores, puede hacerlo utilizando la ficha de atribución de responsabilidades abajo recogida.
Como científicos, profesores y personal de las instituciones de educación superior estamos profesionalmente obligados a publicar con regularidad nuestras investigaciones en revistas indexadas, a participar en ese torneo lleno de obstáculos —a menudo opacos, gratuitos o arbitrarios— que desemboca en la publicación (o no) de un artículo científico. Según algunos estudios relativamente conservadores, publicados por la Universidad de Standford[1], se calcula que desde la aparición de la inteligencia artificial generativa hay un incremento global de las publicaciones sometidas a examen y de las comunicaciones presentadas a evaluación, si bien ese incremento se nota, particularmente, en determinadas materias específicas: el 17,5 % de los artículos sobre informática y el 16,9 % de los textos sometidos a revisión por pares tenían al menos parte de su contenido redactado por IA.
El estudio más exhaustivo realizado recientemente es el de un grupo de investigadores también de Stanford que analizaron de 2,1 millones de resúmenes procedentes de los principales servidores de preimpresiones. Sus conclusiones revelan que los investigadores que utilizan la inteligencia artificial publican un número considerablemente mayor de artículos, con aumentos que van desde un 36 % más en arXiv hasta casi un 60 % más en las redes de ciencias sociales[2]. Todos utilizamos la inteligencia artificial no solamente para escribir, sino también para tareas de investigación y de creación fundamentales, aunque exista cierta incertidumbre jurídica en torno al uso de la IA y la propiedad intelectual[3].
Y, si hacemos todo esto, es porque la manera en que se nos evalúa es finalista, apenas tiene en cuenta otros indicadores que no sean los de la publicación en la liga de las revistas más consultadas, algo que genera una inflación galopante que deriva en la imposibilidad de evaluar sosegadamente una contribución[4] y, menos aún, de crearla. Recurrimos a la inteligencia artificial generativa como ese instrumento mágico que nos permitirá alcanzar casi sin esfuerzo un objetivo tan forzoso como, a menudo, inalcanzable.
Y, si escuchamos a los expertos de Nature[5], por mucho que otros clamen que sí lo han conseguido[6], no contamos ni es probable que contemos con herramientas que sean capaces de detectar su uso.
Apelar a la ética profesional[7] para intentar aminorar o detener su uso suele ser tan inútil como echar cántaros de agua al mar: mientras el más importante de los indicadores de desempeño de nuestra tarea sea el de publicar o divulgar contenidos en una revista o un congreso ordenados mediante un ranking, no habrá apelación que detenga el uso masivo y disimulado de los instrumentos que la inteligencia artificial generativa pone a nuestra disposición. Resultaría incluso irracional no hacerlo.
Espacios de Educación Superior es un lugar concebido para el intercambio de experiencias, iniciativas e ideas personales y/o institucionales, sin jerarquías ni graduaciones, con la voluntad de crear una comunidad que aprende y mejora junta. Espacios de Educación Superior pretende crear un espacio de confianza, de mutuo reconocimiento, de escucha y diálogo sosegados, al margen de la retórica cientifista utilizada por la mayoría de las revistas al uso, lejos de los corsés formales en los que deben encajar los artículos o comunicaciones tradicionales.
Espacios de Educación Superior le invita, por eso, a compartir su contribución personal con nosotros, sin necesidad de utilizar herramientas generativas, porque lo que valoramos son sus vivencias y opiniones personales, sus experimentos y tentativas.
Si en el curso de la elaboración de su contribución a Espacios de Educación Superior hubiera utilizado, no obstante, un agente de IA y estimara que pudiera ser conveniente compartirlo con su comunidad de lectores, puede hacerlo utilizando esta ficha de atribución de responsabilidades:
- Qué herramienta de IA se usó
- En qué etapas del proceso (búsqueda, escritura, análisis, revisión)
- Para qué propósito
- Qué grado de implicación tuvo la IA (mínimo, moderado, extenso)
- Quién es responsable de verificar la precisión del contenido generado
(a propósito, esta Política de uso de la IA en Espacios de Educación Superior hizo uso de la IA para contrastar si existe algún formato oficial universal de ficha de responsabilidades. La imagen de soporte se ha generado con Gemini)
[1] Liang, W. (2024). How Much Research Is Being Written by Large Language Models? Standford University. Huma-Centered Artificial Intelligence. https://hai.stanford.edu/news/how-much-research-being-written-large-language-models
[2] Chawla, D. S., C, special to, & EN. (2025, enero 21). Researchers who use generative AI to write papers are publishing more. Chemical & Engineering News. https://cen.acs.org/policy/publishing/Researchers-use-generative-AI-write/103/web/2025/12
[3] Chugunova, M., Harhoff, D., Hölzle, K., Kaschub, V., Malagimani, S., Morgalla, U., & Rose, R. (2026). Who uses AI in research, and for what? Large-scale survey evidence from Germany. Research Policy, 55(2), 105381. https://doi.org/10.1016/j.respol.2025.105381
[4] Nabavi, A., Safari, F., Shmoury, A. H., Tabet, S., Perdomo-Luna, C., & Celi, L. A. (2026). Artificial intelligence in scholarly peer review: A scoping review of applications, risks, and governance challenges. International Journal of Medical Informatics, 214, 106418. https://doi.org/10.1016/j.ijmedinf.2026.106418
[5] Naddaf, M. (2026). How much of the scientific literature is generated by AI? Nature. https://doi.org/10.1038/d41586-025-03504-8
[6] Akinode, D. (2026, julio 28). AI Essay Checker: What Actually Works for Verifying Student Writing. Pangram AI Education. https://www.pangram.com/blog/essay-checkers-ai-and-plagiarism
[7] Balalle, H., & Pannilage, S. (2025). Reassessing academic integrity in the age of AI: A systematic literature review on AI and academic integrity. Social Sciences & Humanities Open, 11, 101299. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2025.101299
