«Podríamos decir, sin miedo a equivocarnos, que hoy Europa no se entiende sin Erasmus+, el programa más eficiente y de mayor calado emprendido por la Unión Europea. Un programa que brinda experiencias irreemplazables de vida y que contribuye a la internacionalización, la innovación y la cooperación de las personas e instituciones, fomentando así el espíritu europeo», señala Alfonso Gentil, director del Servicio Español Para la Internacionalización de la Educación (SEPIE).
Alfonso Gentil Álvarez-Ossorio es Licenciado en Derecho por la Universidad de Sevilla, especialista en Derecho Internacional por la Universidad de Nijmegen (Países Bajos), donde realizó una estancia Erasmus, y Máster en Comunicación de la Administración Pública por el INAP.
Es miembro del Cuerpo Superior de Administradores Civiles del Estado desde 2007. Fue Director de la Unidad de Internacionalización de la Educación Superior Española en el SEPIE desde marzo de 2015 a octubre de 2018.
El reconocimiento del SEPIE (Servicio Español para la Internacionalización de la Educación) en el sistema universitario español no se corresponde con la relevancia que tiene su labor, ¿podría decirnos algunas de las tareas más relevantes que desempeña?
El Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE), organismo autónomo adscrito al Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, actúa como Agencia Nacional para la gestión, difusión y promoción del programa Erasmus+ de la Unión Europea en el ámbito de la educación y la formación en nuestro país, además de gestionar otras iniciativas educativas europeas.
Asimismo, coordina y participa en proyectos nacionales e internacionales y tiene, además, entre sus funciones la de contribuir a una mayor proyección internacional del sistema universitario español y de su oferta. Nuestro propósito no es otro que el de proporcionar oportunidades únicas para la internacionalización de la educación y la formación, ayudando a modernizar e internacionalizar nuestro sistema educativo para conseguir una sociedad más cohesionada e inclusiva, que permita a la ciudadanía desarrollar una función activa en la vida democrática y lograr la plenitud de su desarrollo personal.
El SEPIE se ocupa de difundir la convocatoria europea del programa Erasmus+ y de gestionar los fondos europeos y la cofinanciación nacional del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades a este programa, suministrar asistencia técnica y asesoramiento a las organizaciones de educación y formación beneficiarias sobre las acciones descentralizadas del programa Erasmus+ y hacer un seguimiento adecuado para que estas acciones clave consigan sus resultados.
Nuestro propósito no es otro que el de proporcionar oportunidades únicas para la internacionalización de la educación y la formación
Además, el SEPIE promueve en el exterior la oferta educativa e investigadora de las universidades y centros de investigación españoles. En este sentido, participa en ferias propias «Estudiar en España» o en ferias «Study in Europe» de la Comisión Europea, organiza sesiones informativas sobre el sistema universitario español y promueve la celebración de seminarios de trabajo entre instituciones de educación superior, entre otras acciones. En este mismo contexto, difunde las razones para estudiar en España ante autoridades e instituciones educativas de otros países y promueve el fortalecimiento de las relaciones de cooperación en el ámbito universitario.
Desde el SEPIE estamos convencidos de que la internacionalización de la educación siempre es positiva, puesto que derriba las posibles barreras físicas o mentales que construimos y contribuye a convertirnos en ciudadanos de Europa y del mundo; unos ciudadanos que apuestan por los valores comunes europeos como modo de vida, en una sociedad cambiante, cada vez más digital y ecológica, y en la que la inclusión y la diversidad juegan un papel esencial.
Gracias a la movilidad educativa y a la cooperación internacional conseguimos resultados tangibles e intangibles que mejoran los sistemas educativos, pero que también transforman a las personas, haciéndolas más participativas en la vida democrática.
Gracias a la movilidad educativa y a la cooperación internacional conseguimos resultados tangibles e intangibles que mejoran los sistemas educativos
El programa Erasmus+ dice en su presentación que “enriquece la vida y expande la mente”, más allá de la movilidad de los estudiantes, ¿qué oportunidades ofrece a los estudiantes y docentes europeos el programa Erasmus+?
Erasmus+ es para todas las personas y está presente en todos los sectores educativos. Este programa, con 37 años de trayectoria exitosa desde sus comienzos allá por el año 1987 y donde participaron unas 3.000 personas de 11 países europeos en aquel entonces[1], cuenta ya con la participación de más de 15 millones de personas. Por lo que, sin lugar a dudas, Erasmus+ se ha convertido en el programa estrella de la UE que ha contribuido significativamente a la construcción europea.
Podríamos decir, sin miedo a equivocarnos, que hoy Europa no se entiende sin Erasmus+, el programa más eficiente y de mayor calado emprendido por la Unión Europea. Un programa que brinda experiencias irreemplazables de vida y que contribuye a la internacionalización, la innovación y la cooperación de las personas e instituciones, fomentando así el espíritu europeo.
Como decía anteriormente, el actual programa Erasmus+ de la Unión Europea para 2021-2027 ofrece múltiples oportunidades de movilidad de alumnado, para realizar periodos de estudios o prácticas a nivel internacional, y de personal, para realizar formación y estancias de observación de buenas prácticas en todo el mundo, en los sectores de Educación Escolar, Formación Profesional, Educación Superior y Educación de Personas Adultas y además, proporciona la oportunidad de llevar a cabo proyectos transnacionales para desarrollar y transferir prácticas innovadoras y fomentar la colaboración, el aprendizaje entre iguales y el intercambio de experiencias a escala europea en el ámbito de la educación y la formación.
hoy Europa no se entiende sin Erasmus+, el programa más eficiente y de mayor calado emprendido por la Unión Europea
Igualmente, Erasmus+ es más internacional, pudiendo realizar movilidades a prácticamente todos los países del mundo, y promueve la igualdad de oportunidades y acceso, la inclusión, la diversidad y la equidad en todas sus acciones; apoya la transformación digital de manera centrada en el ser humano y aborda los retos sociales, como la IA o la desinformación; fomenta la transición hacia la neutralidad climática de aquí a 2050, basándose en el cuidado del medioambiente y lucha contra el cambio climático; y promueve la participación de los ciudadanos en los procesos democráticos, los valores comunes europeos y el conocimiento sobre la Unión Europea y sus instituciones.
Realizar una parte de la experiencia universitaria fuera del campus de la universidad de origen es cada vez una práctica más frecuente y diferenciadora. ¿Podemos considerar la movilidad internacional de los estudiantes universitarios como parte del derecho a la educación superior?
Una de las prioridades estratégicas de la Resolución del Consejo relativa a un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación con miras al Espacio Europeo de Educación y más allá (2021-2030) es hacer del aprendizaje permanente y la movilidad una realidad para todos, como parte del paquete de capacidades y movilidad del talento para hacer de la movilidad para el aprendizaje una parte integral de todos los itinerarios educativos y formativos, elemento clave del Espacio Europeo de Educación, y en esa línea están trabajando las autoridades europeas, españolas y, por supuesto, el SEPIE.
En este sentido, la Comisión Europea propone, a través de la iniciativa “Europa en movimiento”, que se fijen nuevos objetivos ambiciosos para 2030, tales como aumentar el porcentaje de experiencia de movilidad hasta al menos el 25 % de los titulados de educación superior, al menos el 20 % de los alumnos con menos oportunidades y al menos el 15 % de los estudiantes de formación profesional.
Además, las empresas ya valoran muy positivamente que el candidato a un puesto de trabajo haya tenido experiencia internacional, puesto que, hoy en día, disponer de las competencias adecuadas permite atravesar con éxito los cambios en el mercado laboral y participar plenamente en la sociedad y la democracia. Y para todo ello, Erasmus+ es la herramienta ideal para hacerlo posible.
Los beneficios y resultados obtenidos gracias a Erasmus+ son espectaculares y demuestran que una experiencia de movilidad en otro país ayuda a la inserción laboral de los jóvenes
Los beneficios y resultados obtenidos gracias a Erasmus+, avalados por varios estudios de impacto, son espectaculares y demuestran que una experiencia de movilidad en otro país ayuda a la inserción laboral de los jóvenes, aumentando sus opciones de empleabilidad y permitiéndoles mejorar sus capacidades y experiencia, reforzando la confianza en sí mismos y construyendo el sentimiento de ciudadanía europea. También sabemos que, gracias a esta experiencia, son más tolerantes, se sienten más europeos y tienen mayor capacidad para solventar los problemas que enfrenten en esta vida cambiante y globalizada, de manera más creativa, más abierta y flexible, más cooperativa y con mayor iniciativa.
La movilidad internacional de los estudiantes universitarios está íntimamente conectada con el programa Erasmus+, donde España sigue siendo referente. En este sentido, la Comisión Europea publicó en diciembre de 2023 su “Informe anual Erasmus+ 2022”, con los datos oficiales cerrados para el año académico 2021-2022. Según este Informe oficial, España vuelve a ser el primer país de destino de estudiantes y personal de educación superior en Erasmus+, con 61.321 participantes (seguido de Italia, con 41.348 participantes; Alemania, con 37.134 participantes; Francia, con 32.440 participantes; y Portugal, con 21.894 participantes), y segundo país emisor de estudiantes y personal de educación superior en Erasmus+, con 51.650 participantes (tras Francia, con 52.633 participantes; y seguida de Italia, con 40.931 participantes; Alemania, con 38.873 participantes; y Polonia, con 24.209 participantes).
Y por supuesto, desde la Agencia Nacional SEPIE somos conocedores del gran impacto que tiene la movilidad educativa internacional y de la importancia que tiene para las organizaciones de educación y formación en nuestro país. A este respecto, si nos atenemos a los resultados de la última convocatoria de Erasmus+ 2024 en el sector de la educación superior, desde el SEPIE vamos a financiar un total de 1.188 proyectos, que permitirán financiar 65.697 movilidades de estudiantes y personal, con una dotación económica de cerca de 210,32 millones de euros (incremento de alrededor de 26 millones de euros, un 14 % más, en relación a la convocatoria de 2023) de fondos de los presupuestos de la UE y la cofinanciación del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades del Gobierno de España:
Desde la Agencia Nacional SEPIE somos conocedores del gran impacto que tiene la movilidad educativa internacional y de la importancia que tiene para las organizaciones de educación y formación en nuestro país
– 187,26 millones de euros se destinan a proyectos de movilidad de estudiantes y personal de Educación Superior financiada con fondos de política interior (KA131-HED).
– 23 millones de euros a proyectos de movilidad de estudiantes y personal de Educación Superior financiada con fondos de política exterior (KA171-HED).
En este sentido, de estos 210,32 millones de euros, 66,88 millones de euros se corresponden a la cofinanciación del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades del Gobierno de España para esta convocatoria de 2024:
– 64,88 millones de euros se destinan a cofinanciar las movilidades de los estudiantes de educación superior de los proyectos financiados con fondos de política interior (KA131-HED).
– 2 millones de euros se destinan a cofinanciar las movilidades con América Latina de los proyectos financiados con fondos de política exterior (KA171-HED).
¿Cuáles son las principales barreras a la movilidad estudiantil? ¿Cómo puede el estudiantado tener la esperanza de la movilidad con independencia de la capacidad socioeconómica?
El programa Erasmus+ promueve la igualdad de oportunidades y acceso, la inclusión, la diversidad y la equidad en todas sus acciones, constituyendo una de las prioridades del actual programa 2021-2027.
Desde el SEPIE, dentro de nuestras obligaciones como Agencia Nacional para el programa Erasmus+ en educación y formación, hemos elaborado una estrategia de inclusión y diversidad en Erasmus+, basada en las directrices de la Comisión Europea, para atender mejor a las necesidades de los participantes con menos oportunidades, intentando llegar a un número mayor de participantes en este grupo objetivo, y para prestar apoyo a las organizaciones que trabajan con estos grupos destinatarios en nuestro contexto nacional.
El objetivo de esta Estrategia es ayudar a superar los obstáculos a los que puedan enfrentarse distintos grupos destinatarios para acceder a dichas oportunidades en Europa y fuera de ella, tales como discapacidades, problemas de salud, obstáculos vinculados a los sistemas de educación y formación, diferencias culturales, obstáculos sociales, económicos, vinculados a la discriminación y obstáculos geográficos.
De esta manera, el programa Erasmus+ de la UE pone los mecanismos y recursos para promover la igualdad de oportunidades entre los participantes con menos oportunidades. A la hora de diseñar sus proyectos y actividades, las organizaciones deben adoptar un enfoque inclusivo, haciendo que sean accesibles para un abanico diverso de participantes.
el programa Erasmus+ de la UE pone los mecanismos y recursos para promover la igualdad de oportunidades entre los participantes con menos oportunidades
Desde la Agencia Nacional SEPIE, en la actual convocatoria Erasmus+ 2024, en el sector de la educación superior y en relación con las ayudas:
– Los estudiantes con menos oportunidades recibirán 250 € adicionales al mes (para movilidades de larga duración) y 100 € o 150 € (para movilidades de corta duración), por lo que hemos asignado fondos para estos estudiantes por un importe superior a los 22,7 millones de euros. Se estima que en torno a un 27,2 % de los estudiantes podrán beneficiarse de estas ayudas adicionales, lo que se traducirá en términos absolutos en unos 13.773 participantes.
– Los estudiantes de la Comunidad Autónoma de Canarias recibirán ayudas de 786 € o 936 € al mes por proceder de una región ultraperiférica de la UE, para realizar movilidades para estudios o para prácticas, respectivamente.
– A partir de esta convocatoria, todos los estudiantes en movilidades intraeuropeas o internacionales recibirán una ayuda de viaje entre 56 € y 1.735 €, en el caso de utilizar medios de transporte ecológicos, dependiendo de la distancia al país de destino, y en caso de viaje no ecológico, la ayuda que percibirán será entre 28 € y 1.735 €.
– Y hemos reservado más de 155.000 € para ayudas de apoyo a la inclusión, para cubrir los costes adicionales directamente relacionados con los participantes con menos oportunidades. En particular, estos costes tienen el objetivo de cubrir el apoyo financiero adicional requerido para que los participantes con problemas físicos, mentales o de salud puedan participar en la movilidad y en las visitas preparatorias, y para sus acompañantes, incluidos los costes de viaje y estancia. El importe cubrirá el cien por cien de los costes reales subvencionables.
No faltan las posturas críticas a la movilidad estudiantil por el coste medioambiental que supone, criticando lo que se ha llamado el turismo académico. ¿Qué aprendizajes justifican la movilidad estudiantil?
El medio ambiente y la acción por el clima constituye otra de las prioridades horizontales del programa Erasmus+, siendo un instrumento clave para la creación de conocimientos, capacidades y actitudes en relación con el cambio climático y para apoyar el desarrollo sostenible. El Programa ha aumentado el número de oportunidades de movilidad en ámbitos ecológicos orientados al futuro que fomenten el desarrollo de competencias, mejoren las perspectivas profesionales e impliquen a los participantes en áreas estratégicas para el crecimiento sostenible.
Además, el programa Erasmus+, en el que la movilidad ocupa un lugar central, está esforzándose para lograr la neutralidad en carbono a través de la promoción de medios de transporte sostenibles y de comportamientos más respetuosos con el medioambiente; de esta manera se ha aumentado la financiación para fomentar los desplazamientos ecológicos dentro de las movilidades de estudiantes y de personal.
La movilidad educativa internacional de las personas por motivos de aprendizaje transforma el modo de ver y sentir el mundo y supone una oportunidad única de mejora a nivel personal y profesional para las personas. De hecho, esta acción impulsa la apertura de una puerta a Europa y también al futuro y a lo que nos depara la digitalización y sensibilización medioambiental; una forma de mejorar la inclusión y trabajar en equipo; una herramienta de fomento de los valores comunes europeos y la participación ciudadana activa; además de una concienciación sobre la importancia de estar unidos.
Los resultados de los últimos estudios de impacto Erasmus+ de la Comisión Europea son muy positivos, ya que muestran que este Programa hace que los estudiantes tengan más éxito en su vida personal y profesional, además de contribuir a que los centros educativos y de formación sean más innovadores:
La movilidad educativa internacional de las personas por motivos de aprendizaje transforma el modo de ver y sentir el mundo y supone una oportunidad única de mejora a nivel personal y profesional para las personas
– Participar en Erasmus+ facilita la inserción laboral de los estudiantes y la adquisición de las habilidades blandas, las llamadas “soft skills”, muy necesarias y demandadas en el mundo laboral, como son: el trabajo en equipo, la creatividad, la tolerancia o la resiliencia.
– Erasmus+ permite que los jóvenes prosperen en el mercado laboral moderno y en una sociedad más diversa. Los titulados de Erasmus+ se sienten más dispuestos a afrontar nuevos retos, tienen mejores perspectivas de futuro y son más conscientes de los beneficios que reporta la Unión Europea a su vida cotidiana.
– Erasmus+ ayuda a los estudiantes a tener las carreras que desean y a conseguir empleo más rápidamente: más del 70 % de los estudiantes Erasmus+ tienen claro qué quieren hacer en su futuro profesional a su regreso del extranjero. Además, el 80 % encontró trabajo en un plazo de tres meses tras la finalización de sus estudios y el 72 % manifestó que su experiencia en el extranjero contribuyó a la obtención de su primer empleo.
– Erasmus+ alimenta el sentimiento de pertenencia a Europa: más del 90 % de los estudiantes Erasmus+ mejora su capacidad para trabajar y colaborar con personas de culturas diferentes y considera que tiene una identidad europea.
Los titulados de Erasmus+ se sienten más dispuestos a afrontar nuevos retos, tienen mejores perspectivas de futuro y son más conscientes de los beneficios que reporta la Unión Europea a su vida cotidiana
– Erasmus+ apoya la transformación digital y la inclusión social: los proyectos de cooperación educativa Erasmus+ hacen que las organizaciones participantes estén mejor preparadas para la transformación digital. El uso de las nuevas tecnologías y de métodos innovadores de enseñanza y aprendizaje contribuyen a reforzar la cooperación internacional y la capacidad de innovación.
– Más del 80 % del profesorado declara que su experiencia en el extranjero se ha traducido en la creación de planes de estudios más innovadores.
¿Cuál es el porcentaje razonable de estudiantes extranjeros que debería tener una universidad para que haya un aprendizaje intercultural efectivo y no llegue a desnaturalizarse la institución?
El porcentaje de estudiantes extranjeros que puede promover un aprendizaje intercultural efectivo varía en función del contexto institucional y los objetivos de cada universidad. No obstante, podemos considerar que un rango de entre el 10% y el 25% de estudiantes internacionales en una institución educativa es ideal para crear un entorno académico dinámico e internacional. Esta proporción permite un intercambio significativo de ideas, culturas y valores, sin generar la sensación de desplazamiento entre los estudiantes locales, quienes también deben beneficiarse de este enriquecimiento cultural.
En España, podemos estar orgullosos de ser el primer país receptor de estudiantes Erasmus+ en educación superior. No obstante, en comparación con la cifra de estudiantes Erasmus+ que recibimos, el porcentaje de estudiantes internacionales que se matriculan en nuestros Grados es sorprendentemente de los más bajos de la OCDE y muy inferior a las cifras de los países de nuestro entorno: del 4% en estudios de Grado, que baja al 1% en el caso de las universidades públicas: cifras que contrastan con nuestra gran capacidad de atracción, si tenemos en cuenta la calidad de nuestro sistema universitario y que el idioma español, con casi 500 millones de personas, es la segunda lengua materna del mundo por número de hablantes, y la tercera lengua en un cómputo global, al sumar dominio nativo, competencia limitada y estudiantes de español, rozando los 600 millones. Es también la tercera lengua más utilizada en la red.
Con cifras tan bajas de estudiantes internacionales en Grado perdemos la oportunidad de beneficiarnos de los innumerables aspectos positivos de la atracción de estudiantes internacionales: económico, por su efecto multiplicador de 2,17 por cada euro de inversión; demográfico, teniendo en cuenta que universidades en las regiones menos pobladas de España necesitan con urgencia contar con más alumnos en la gran mayoría de los Grados; académico, orientado a la búsqueda de talento internacional para aumentar la calidad del sistema; social, para mejorar las competencias interculturales de los alumnos españoles y el desarrollo de espacios efectivos de convivencia internacional; reputación internacional e imagen del país, ya que nos permitiría mejorar de forma importante en los ranking internacionales (QS, THE, ARWU-Shanghái, etc.).
Este concepto no solo se basa en atraer estudiantes internacionales, sino en que su presencia contribuya a un entorno de aprendizaje intercultural y enriquezca la experiencia educativa para estudiantes locales y para internacionales.
Por otro lado, me gustaría destacar la importancia de encontrar un equilibrio adecuado en la composición de los estudiantes internacionales dentro de nuestras universidades, en el marco de nuestra política de internacionalización en casa. Este concepto no solo se basa en atraer estudiantes internacionales, sino en garantizar que su presencia contribuya a un entorno de aprendizaje intercultural y enriquezca la experiencia educativa tanto para los estudiantes locales, como para los internacionales.
En todo caso, el porcentaje ideal de estudiantes internacionales también debe ajustarse a la misión de la universidad. Aquellas instituciones que aspiran a convertirse en centros de referencia internacional podrían fijar objetivos más ambiciosos, mientras que otras, con un enfoque más local o regional, podrían mantener un porcentaje más bajo, pero igualmente efectivo.
¿Qué cambios habría que realizar en el actual sistema de acceso y admisión a la universidad española para hacerlo compatible con los ciclos de elección de universidad de los estudiantes internacionales?
Precisamente para debatir sobre el sistema de acceso y admisión a la universidad española, en enero de este año organizamos una jornada sobre análisis de acceso y admisión de estudiantes a grados del sistema universitario español, en colaboración con la Universidad Carlos III de Madrid, a la que asistieron más de 300 personas y con la participación más de 70 universidades del sistema universitario español, así como otras entidades y actores del ámbito de educación superior española, europea y del mundo.
En esta jornada, expertos de todo el mundo expusieron que, en la gran mayoría de los países de nuestro entorno tanto de Europa, como de Norteamérica, no existe una prueba de acceso para los estudiantes internacionales con carácter general, sino para determinadas enseñanzas específicas, como en la rama de salud para los estudios de medicina. Mientras que en algunos países queda a la decisión de las propias instituciones de educación superior la constitución de dicha prueba de acceso.
Por lo general, los marcos normativos para el acceso y la admisión de estudiantes internacionales en otros países son mucho más ágiles, sencillos y flexibles que en España y están basados en la admisión condicional entre los meses de octubre a abril mediante el uso de plataformas informáticas para simplificar la información de requisitos y la solicitud de la admisión.
los marcos normativos para el acceso y la admisión de estudiantes internacionales en otros países son mucho más ágiles, sencillos y flexibles que en España
Consideramos que, con el objetivo de impulsar la atracción de estudiantes internacionales a nuestras universidades nuestro sistema de acceso debería incorporar una mayor flexibilidad en los plazos de la prueba de acceso, con varias convocatorias o ventanas de ingreso a lo largo del año, empezando en otoño del año anterior a la finalización de los estudios de los alumnos de último año de Bachillerato, con convocatorias periódicas desde octubre. Asimismo, en la fase de admisión sería conveniente que las universidades pudieran comunicar lo antes posible su decisión a los estudiantes, máximo 2 meses, a través de la admisión condicional temprana, una vez superada la prueba de acceso y comprobada toda la documentación y criterios de admisión necesarios.
En el caso de los Bachilleratos IB, BE, de la UE (especialmente no residentes), aunque no están obligados a realizar la prueba de acceso, es necesario que hayan terminado el bachillerato, plazo en el que la mayoría de los sistemas universitarios internacionales ya les han comunicado con antelación de meses su admisión para que puedan preparar todos los trámites necesarios para su entrada en los países correspondientes). En estos casos, sería conveniente se les permitiera también tener una admisión condicional temprana.
Asimismo, en la jornada se propusieron otras medidas en el sistema de admisión facilitarían el acceso de estudiantes internacionales a nuestros estudios de Grado: que la prueba pueda realizarse en español y/o inglés en función del idioma en el que se quiera estudiar el Grado correspondiente, que sea competencial y no se centre en contenidos específicos del currículo español, que se pueda realizar en línea, con todas las garantías, que pueda convalidarse o reconocerse por pruebas equivalentes ya contrastadas internacionalmente (SAT/ACT), que las condiciones para la realización de la prueba sean lo más sencillas posibles.
El actual sistema de admisión, ¿permite a las universidades españolas tener estrategias diferenciales de internacionalización?
El acceso de estudiantes internacionales a estudios de Grado en España sigue un proceso en dos fases: primero, deben superar una prueba obligatoria de acceso al sistema universitario español, que es uniforme para todas las universidades. Posteriormente, cada institución puede establecer sus propios requisitos de admisión y definir una estrategia diferenciada para atraer a estudiantes internacionales.
Sin embargo, la prueba de acceso actual limita en cierta medida la flexibilidad de las universidades para adaptar sus propios criterios y calendarios de selección, lo que contrasta con los sistemas de otros países, donde las instituciones tienen mayor libertad para diseñar procesos de admisión específicos, lo que facilita la atracción de talento internacional.
Por ello, en muchos casos, las universidades españolas se apoyan en programas de movilidad como Erasmus+ para recibir estudiantes internacionales, en lugar de atraer a aquellos que buscan matricularse en estudios de Grado, debido a las barreras que plantea la fase de acceso al sistema.
Es por eso que consideramos que una prueba de acceso flexible y ágil, con las características que hemos mencionado anteriormente, permitiría a las universidades desarrollar sus propias estrategias de internacionalización, adaptadas a los perfiles de los estudiantes internacionales que buscan, competir de manera más efectiva en el panorama global y atraer a un mayor número de estudiantes internacionales, contribuyendo así a la internacionalización de nuestras universidades y mejorando su competitividad global.
una prueba de acceso flexible y ágil permitiría a las universidades desarrollar sus propias estrategias de internacionalización, adaptadas a los perfiles de los estudiantes internacionales que buscan
Naciones Unidas recientemente señalaba en relación a los ránquines universitarios globales que, “Estas clasificaciones impelen a las universidades a subordinar su misión en la lucha por ascender en unas clasificaciones consideradas injustas y depredadoras”. ¿Cuál es la incidencia de los ránquines en la reputación internacional de una universidad? ¿Está trabajando la Unión Europea en la creación de métricas alternativas para evaluar la calidad de las universidades?
Los ránquines universitarios internacionales tienen una incidencia importante en la reputación internacional de las universidades, debido a que suelen ser utilizados por estudiantes, profesores, investigadores y gobiernos como indicadores clave de prestigio institucional y calidad académica e investigadora.
Es un hecho que las universidades que figuran en los puestos más altos de los ránquines como QS World University Rankings, Times Higher Education World University Rankings o el Academic Ranking of World Universities (ARWU) de Shanghái obtienen una mayor visibilidad global y atraen tanto a estudiantes internacionales como a investigadores y colaboradores académicos. La clasificación en ránquines actúa como un sello de calidad, y las universidades mejor posicionadas tienden a atraer más talento y generar más colaboraciones internacionales.
Conscientes de la relevancia de estos ránquines, en SEPIE publicamos cada año el PRISUE, un informe en el que analizamos y damos información detallada sobre el posicionamiento de las universidades españolas en los principales ránquines universitarios internacionales.
Sin embargo, somos conscientes de que hay numerosas voces críticas con estos ránquines, como la de las Naciones Unidas que cita, debido a los efectos negativos que pueden tener en desviar la misión educativa y social de las universidades.
La clasificación en ránquines actúa como un sello de calidad, y las universidades mejor posicionadas tienden a atraer más talento y generar más colaboraciones internacionales
Los ránquines pueden influir en la distribución de recursos, tanto a nivel interno (presupuestos universitarios) como externo (fondos nacionales e internacionales), provocar que las universidades se desvíen de su misión educativa principal, centrando sus esfuerzos en criterios limitados de los ránquines, como la investigación y la publicación en inglés, en lugar de en la enseñanza o el servicio a la comunidad.
Asimismo, muchas universidades en países en desarrollo o con misiones más orientadas a la educación local y al impacto social, pero con gran calidad educativa, no cumplen con los indicadores de prestigio establecidos en los ránquines. Esto lleva a que muchas instituciones, en su afán por ascender en las clasificaciones, desvíen sus esfuerzos hacia la publicación académica y la producción de investigación cuantificable, dejando en segundo plano otros aspectos importantes como la enseñanza de calidad, la inclusión social o el impacto local.
La Unión Europea ha sido también crítica con los ránquines tradicionales y ha trabajado en la creación de métricas alternativas para evaluar la calidad de las universidades que promueven una visión diversa y completa de la calidad universitaria, como U-Multirank creado en 2014 con el apoyo de la Comisión Europea. Se trata de una herramienta alternativa a los reconocidos ránquines internacionales, que ofrece un enfoque más amplio para evaluar las universidades. En lugar de una clasificación jerárquica, U-Multirank permite a los usuarios comparar universidades según cinco dimensiones: enseñanza y aprendizaje, investigación, transferencia de conocimiento, orientación internacional y compromiso regional. Esta herramienta no solo mide la excelencia en investigación, sino también aspectos como la calidad docente, el impacto en la comunidad local y el grado de internacionalización, dando a las universidades más autonomía para definir sus puntos fuertes.
Otros programas europeos como Erasmus+ y las alianzas de Universidades Europeas pueden ser referencias para medir la calidad de las universidades. Estas iniciativas valoran la creación de redes de cooperación sobre el simple ascenso en los ránquines globales, fomentando la cooperación transfronteriza entre instituciones de educación superior.
La UE ha sido también crítica con los ránquines tradicionales y ha trabajado en la creación de métricas alternativas para evaluar la calidad de las universidades que promueven una visión diversa y completa de la calidad universitaria
El SEPIE está en contacto permanente con los mercados internacionales de educación superior, ¿cuáles son las fortalezas de la “Marca España” en educación superior? ¿Cómo podríamos mejorarla?
Según los principales ránquines internacionales (THE, QS y ARWU-Shanghái), las universidades españolas se encuentran posicionadas entre las mejores del mundo en disciplinas como la gestión del ciclo integral del agua, la producción de vehículos industriales, la tecnología asociada al coche eléctrico o la fabricación de vehículos.
Por otro lado, el crecimiento del interés por el estudio del español, la diversidad y riqueza cultural y geográfica, la calidad de vida, la amplia oferta formativa en inglés o la participación activa de España en programas como Erasmus+, suponen las principales fortalezas de la “Marca España” y “Estudiar en España”.
Con el fin de mejorar la internacionalización de la educación española en el ámbito de la educación superior, el SEPIE promueve en el exterior la oferta educativa e investigadora de las universidades y centros de investigación españoles participando en ferias, seminarios y sesiones informativas, generando acciones y procedimientos que facilitan la llegada de alumnos, investigadores y profesores extranjeros a las universidades españolas y confeccionando materiales promocionales y redes de distribución para difundir la excelente posición de las universidades españolas en el ámbito internacional.
El actual programa Erasmus+ es más internacional, puesto que también ofrece oportunidades para que los estudiantes y personal realicen su formación académica en instituciones de educación superior fuera de Europa y viceversa
¿Podemos soñar con un Erasmus+ iberoamericano?
El actual programa Erasmus+ es más internacional, puesto que también ofrece oportunidades para que los estudiantes y personal realicen su formación académica en instituciones de educación superior fuera de Europa y viceversa, y como no podía ser de otra manera, los países iberoamericanos son una prioridad para las instituciones participantes españolas. Con el fin de potenciar estos destinos el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades del Gobierno de España ha destinado 2 millones de euros a cofinanciar las movilidades con América Latina de los proyectos financiados con fondos de política exterior (KA171-HED), con el fin de afianzar la red de intercambios entre España y los países iberoamericanos.
[1] Los países participantes del programa Erasmus+ 2021-2027 son los 27 Estados miembros de la UE y los terceros países asociados al Programa siguientes: Islandia, Liechtenstein, Macedonia del Norte, Noruega, Serbia y Turquía. Además, dependiendo de las acciones, pueden participar terceros países no asociados al Programa (los demás países del mundo, divididos en 14 regiones distintas), en todos los sectores educativos.
