El informe, titulado The State of Global Teenage Career Preparation, ha sido elaborado por el equipo de la Dirección de Educación y Competencias de la OCDE, liderado por Anthony Mann, Jonathan Diaz y Andreas Schleicher, con el apoyo de la organización benéfica Education and Employers y Amazon. El informe utiliza datos del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de la OCDE, analizando las respuestas de 690.000 estudiantes de 81 países en 2022, y comparando tendencias desde el año 2000. El objetivo es examinar el estado de la preparación profesional de los adolescentes a nivel global, centrándose en cómo sus aspiraciones, actividades de orientación y contextos socioeconómicos influyen en sus trayectorias educativas y laborales.
El informe es contundente al señalar que la orientación profesional es un factor clave para reducir desigualdades y mejorar la transición de los jóvenes al mundo laboral. Sin embargo, en la práctica, los estudiantes de contextos socioeconómicos bajos acceden menos a estas actividades, lo que perpetúa las desigualdades y limita su capacidad de aspirar a carreras acordes a su potencial. La OCDE recomienda que los sistemas de orientación sean más proactivos y equitativos, priorizando el acceso de los jóvenes más vulnerables y asegurando que la información y las experiencias sean relevantes, actuales y conectadas con el mundo real del trabajo.
La orientación profesional es insuficiente y desigual. El informe muestra que la mayoría de los jóvenes no accede a suficientes actividades de desarrollo profesional que estén claramente vinculadas a mejores resultados laborales en el futuro. Las actividades más efectivas —como visitas a lugares de trabajo, ferias de empleo, prácticas e interacciones directas con profesionales— son menos frecuentes entre los estudiantes de entornos desfavorecidos, quienes, paradójicamente, son quienes más las necesitan.
El origen socioeconómico determina más que la capacidad. El contexto social y económico del estudiante es un factor mucho más determinante que su rendimiento académico a la hora de definir sus aspiraciones educativas y profesionales. Por ejemplo, estudiantes con alto rendimiento académico pero de entornos desfavorecidos tienen menos expectativas de completar estudios superiores que sus pares menos destacados pero de familias más acomodadas. Esta brecha de aspiraciones se mantiene o incluso se amplía en la mayoría de países analizados.
El contexto social y económico del estudiante es un factor mucho más determinante que su rendimiento académico a la hora de definir sus aspiraciones educativas y profesionales
Las expectativas profesionales están desalineadas con el mercado laboral. Las aspiraciones laborales de los adolescentes han cambiado poco en dos décadas y siguen concentrándose en un número reducido de profesiones tradicionales y de alto estatus, muchas veces sin relación con la demanda real del mercado laboral. Esto genera un desajuste tanto para los jóvenes, que pueden acabar frustrados o desempleados, como para las economías, que sufren escasez de talento en sectores estratégicos.
Crece la incertidumbre y la ansiedad sobre el futuro. Un 39% de los estudiantes no tiene claro a qué quiere dedicarse, y muchos sienten ansiedad y falta de confianza en que la escuela los esté preparando para la vida adulta. Casi la mitad considera que los institutos han hecho poco para prepararlos para el mundo laboral, y una proporción significativa siente que sus intereses profesionales podrían verse limitados por la falta de recursos económicos familiares.
La orientación efectiva requiere inversión y equidad. El informe subraya la necesidad urgente de invertir en sistemas de orientación profesional que comiencen desde etapas tempranas y sean frecuentes, personalizados y con fuerte implicación de empleadores. Es fundamental garantizar que los estudiantes de entornos menos favorecidos tengan acceso prioritario a estas oportunidades, ya que actualmente son quienes menos participan en actividades de orientación y quienes más se beneficiarían de ellas.
¿Qué pasa en España?
Merece la pena completar esta visión con el informe de la OCDE «Career readiness in Madrid, Spain: Insights from a survey of young adults (19-26)», integrado en el anterior pero específico de la Comunidad de Madrid. El estudio presenta los resultados de una encuesta realizada a 1.015 jóvenes de entre 19 y 26 años que cursaron la educación secundaria en la Comunidad de Madrid. El objetivo principal es analizar, desde la perspectiva de los propios usuarios, la utilidad y las disfunciones del sistema de orientación profesional recibido durante la secundaria, valorando su impacto en la transición hacia la vida laboral y formativa tras finalizar la educación obligatoria.
El informe revela que, aunque la orientación profesional es valorada, existen disfunciones importantes en su alcance, equidad, orientación práctica y capacidad de adaptación a las necesidades reales de los jóvenes madrileños. Estas carencias afectan especialmente a los estudiantes de entornos menos favorecidos, perpetuando desigualdades y limitando la eficacia del sistema educativo como puente hacia el empleo y la vida adulta.
Falta de actividades prácticas y contacto con el mundo laboral. Aunque la mayoría de los jóvenes valoran positivamente las actividades de orientación recibidas, muchos consideran insuficiente el apoyo práctico para integrarse en el mundo laboral. Menos de la mitad recuerda haber participado en ferias de empleo, prácticas, o actividades de «job shadowing», y un 35% afirma no haber tenido nunca contacto con empleadores a través de su escuela.
los informes revelan que la orientación profesional de calidad, accesible y equitativa es esencial para que todos los jóvenes, independientemente de su origen, puedan tomar decisiones informadas y realistas sobre su futuro, contribuyendo así a una sociedad más justa y a economías más eficientes
Desigualdad en el acceso según origen social y tipo de centro. Los estudiantes de entornos socioeconómicos más favorecidos y quienes asistieron a centros privados o concertados reportan una mayor frecuencia de actividades de contacto con empleadores y una mejor percepción de preparación para la vida laboral. Por el contrario, los jóvenes de entornos desfavorecidos y centros públicos tienen menos oportunidades y peor valoración del apoyo recibido.
Orientación poco adaptada a las necesidades reales. Ocho de cada diez jóvenes desearían haber recibido más ayuda en aspectos prácticos como cómo encontrar trabajo, preparar un CV, afrontar entrevistas, y entender el funcionamiento de la seguridad social y fiscalidad. Las actividades de orientación se perciben como demasiado teóricas o genéricas y poco conectadas con las demandas actuales del mercado laboral.
Impacto limitado en la transición y en la reducción del riesgo de exclusión. El análisis estadístico muestra que una mayor participación en actividades de orientación está asociada con mejores transiciones y menor probabilidad de estar en situación NEET (ni estudia, ni trabaja, ni recibe formación). Sin embargo, la cobertura y profundidad de estas actividades es insuficiente para garantizar que todos los jóvenes se beneficien por igual, especialmente los más vulnerables.
División de opiniones sobre la preparación recibida. Solo la mitad de los encuestados considera que su escuela les preparó bien para el mundo laboral. Esta percepción varía significativamente según el tipo de centro, el nivel socioeconómico y la experiencia de contacto con empleadores. La falta de una estrategia integral y equitativa de orientación limita el potencial del sistema para preparar a todos los jóvenes para la vida adulta y profesional.
En resumen, los informes revelan que la orientación profesional de calidad, accesible y equitativa es esencial para que todos los jóvenes, independientemente de su origen, puedan tomar decisiones informadas y realistas sobre su futuro, contribuyendo así a una sociedad más justa y a economías más eficientes. Sin cambios estructurales en este ámbito, los sesgos socioeconómicos seguirán condicionando el destino profesional de millones de jóvenes en todo el mundo.
Acceso al informe «The State of Global Teenage Career Preparation«
Acceso al informe «Career readiness in Madrid, Spain: Insights from a survey of young adults (19-26)»
ALFONSO GONZÁLEZ HEMROSO DE MENDOZAP
Presidente Espacios de educación superior (EsdeES)
